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Proyectos educativos en escuelas primarias que se encuentran en el Programa Escuelas de Calidad en la delegación Iztapalapa
por Soca de Iñigo, Juan Martín
Programa: Maestría en Ciencias Sociales, XV promoción, 2004-2006
Director de Tesis: Zurita Rivera, Úrsula del Carmen
Línea de investigación: Educación, políticas públicas y mundo del trabajo
Periodo de investigación: 2002-2005
Año de publicación: 2006
Educación,Escuelas primarias,Programa Escuelas de Calidad,Iztapalapa,Política educativa,Secretaría de Educación Pública (SEP),Planes Estratégicos para la Mejora Escolar,Distrito Federal
Esta tesis de investigación, se inscribe en el tema general del cambio o las innovaciones en las organizaciones escolares; el cual constituye un campo de investigación situado en el cruce de las investigaciones socio – organizacionales y socio – educacionales. En esta intersección se pone de manifiesto la especificidad del conocimiento que se genera al considerar la educación formal1 como un hecho que, eminentemente, es realizado en establecimientos educativos.
La pregunta disparadora que guía este trabajo es la siguiente: ¿Cómo se llevan a cabo las innovaciones organizativas y pedagógicas en las escuelas primarias de Iztapalapa?
El Objetivo es indagar sobre dos cuestiones relacionadas: a) qué ocurre con una herramienta de política educativa una vez que sale del dominio de los planificadores y b) qué ocurre en las escuelas en las que se implementan tales herramientas de política educativa.
A partir del relevamiento teórico y de antecedentes que se realiza a continuación, pueden formarse unas preguntas de investigación más acotadas:
¿Cómo se lleva a cabo un proyecto escolar en cuatro escuelas primarias del D.F.? ¿Pueden, los proyectos escolares, ser una herramienta de innovación organizativa y pedagógica? O, por el contrario, ¿están condenados a ser un documento que no se lleve a la práctica en las organizaciones escolares?
Para contestar estas preguntas se optó por la realización de un estudio de casos múltiple en c... leer más
Esta tesis de investigación, se inscribe en el tema general del cambio o las innovaciones en las organizaciones escolares; el cual constituye un campo de investigación situado en el cruce de las investigaciones socio – organizacionales y socio – educacionales. En esta intersección se pone de manifiesto la especificidad del conocimiento que se genera al considerar la educación formal1 como un hecho que, eminentemente, es realizado en establecimientos educativos.
La pregunta disparadora que guía este trabajo es la siguiente: ¿Cómo se llevan a cabo las innovaciones organizativas y pedagógicas en las escuelas primarias de Iztapalapa?
El Objetivo es indagar sobre dos cuestiones relacionadas: a) qué ocurre con una herramienta de política educativa una vez que sale del dominio de los planificadores y b) qué ocurre en las escuelas en las que se implementan tales herramientas de política educativa.
A partir del relevamiento teórico y de antecedentes que se realiza a continuación, pueden formarse unas preguntas de investigación más acotadas:
¿Cómo se lleva a cabo un proyecto escolar en cuatro escuelas primarias del D.F.? ¿Pueden, los proyectos escolares, ser una herramienta de innovación organizativa y pedagógica? O, por el contrario, ¿están condenados a ser un documento que no se lleve a la práctica en las organizaciones escolares?
Para contestar estas preguntas se optó por la realización de un estudio de casos múltiple en cuatro escuelas de la Delegación Iztapalapa, que permita extraer conclusiones de tipo descriptivas e hipotéticas. La elección de la Delegación Iztapalapa se debe a dos factores. El primero de tipo teórico, ya que Iztapalapa es la única Delegación en el D.F. en la cual la educación se encuentra descentralizada. El segundo se relaciona con una cuestión práctica: con la apertura que las autoridades de la Delegación mostraron para la realización de este estudio.
La tesis se divide en dos partes. La primera, conformada por los capítulos 2, 3, 4 y 5, en la que se presenta el problema de investigación. Y la segunda parte, en la que se presentan los resultados, en los capítulos 6, 7 y las conclusiones.
En el capítulo 2 se presentan los antecedentes generales que refieren a la importancia concedida, en la región, a la gestión escolar como forma de elevar la equidad y calidad de nuestros sistemas educativos; sobre todo a partir de la década de los noventa. Estos antecedentes se ponen en perspectiva al describir la reforma educativa iniciada en México en el año 1992, junto a una presentación de las diferentes metodologías de proyectos educativos que se utilizan en el país. Además se concluye con una descripción de algunos problemas implicados en la implementación de los proyectos educativos en México.
El capítulo 3 se encarga de una revisión teórica de diferentes perspectivas de análisis de organizaciones educativas. No se opta por una perspectiva única, sino que se anotan los problemas teóricos detectados, los cuales se retoman en el capítulo cuatro y en las conclusiones.
En el capítulo 4 se retoman todos los problemas – contextuales y teóricos – detectados, de forma de generar nuevas preguntas de investigación más acotadas.
El capítulo 5 trata de la metodología, técnicas y fuentes utilizadas en la investigación. Se optó por un estudio de casos múltiples lo cual permitió extraer conclusiones de tipo exploratorio y no sólo descriptivo.
En cuanto a los resultados, estos se exponen en tres capítulos. En el capítulo 6, en el cual se describen los proyectos escolares de cada uno de los tres casos estudiados, así como una descripción del proceso de implementación de dichos proyectos en cada uno de los casos.
En el capítulo 7 se abordan las preguntas de investigación re definidas en el capítulo 4, de forma tal de comenzar con una interpretación teórica de los resultados. La principal conclusión del capítulo refiere a la imposibilidad de abordar la implementación de los proyectos escolares – y la gestión escolar, en general – desde un marco teórico específico; y presenta la necesidad de elaborar un marco teorético que retome los problemas y rendimientos teóricos (disímiles) de cada propuesta presentada, a fin de aumentar la comprensión que se tiene sobre la gestión escolar en general.
Retomando la gran tensión que divide este trabajo (un abordaje desde el análisis de políticas públicas y un abordaje más sociológico) las conclusiones son de varios tipos. Desde recomendaciones basadas en los obstáculos y resultados de la implementación de los proyectos escolares, en cada caso; hasta una delimitación general de un marco de análisis de las organizaciones educativas que recoja varios de los problemas analizados en el curso de esta investigación.
Se deja en claro que, debido a los problemas de generalización de un estudio de tres casos, las conclusiones son de tipo exploratorias y no pretenden validez general. De todas formas, el marco de análisis que se pretende desarrollar tienen la intención de ser general, y se deja a consideración de otros investigadores su pertinencia para ser utilizado y ampliado a través de nuevos estudios. Debido a esto, se presentan todos los cambios metodológicos realizados durante el curso de la investigación, a fin de aumentar la confiabilidad de la misma.
NOTAS
1 Existen, por otra parte, modalidades de educación a distancia. De todas formas, estas modalidades requieren de una organización que las sustente.
La pregunta disparadora que guía este trabajo es la siguiente: ¿Cómo se llevan a cabo las innovaciones organizativas y pedagógicas en las escuelas primarias de Iztapalapa?
El Objetivo es indagar sobre dos cuestiones relacionadas: a) qué ocurre con una herramienta de política educativa una vez que sale del dominio de los planificadores y b) qué ocurre en las escuelas en las que se implementan tales herramientas de política educativa.
A partir del relevamiento teórico y de antecedentes que se realiza a continuación, pueden formarse unas preguntas de investigación más acotadas:
¿Cómo se lleva a cabo un proyecto escolar en cuatro escuelas primarias del D.F.? ¿Pueden, los proyectos escolares, ser una herramienta de innovación organizativa y pedagógica? O, por el contrario, ¿están condenados a ser un documento que no se lleve a la práctica en las organizaciones escolares?
Para contestar estas preguntas se optó por la realización de un estudio de casos múltiple en cuatro escuelas de la Delegación Iztapalapa, que permita extraer conclusiones de tipo descriptivas e hipotéticas. La elección de la Delegación Iztapalapa se debe a dos factores. El primero de tipo teórico, ya que Iztapalapa es la única Delegación en el D.F. en la cual la educación se encuentra descentralizada. El segundo se relaciona con una cuestión práctica: con la apertura que las autoridades de la Delegación mostraron para la realización de este estudio.
La tesis se divide en dos partes. La primera, conformada por los capítulos 2, 3, 4 y 5, en la que se presenta el problema de investigación. Y la segunda parte, en la que se presentan los resultados, en los capítulos 6, 7 y las conclusiones.
En el capítulo 2 se presentan los antecedentes generales que refieren a la importancia concedida, en la región, a la gestión escolar como forma de elevar la equidad y calidad de nuestros sistemas educativos; sobre todo a partir de la década de los noventa. Estos antecedentes se ponen en perspectiva al describir la reforma educativa iniciada en México en el año 1992, junto a una presentación de las diferentes metodologías de proyectos educativos que se utilizan en el país. Además se concluye con una descripción de algunos problemas implicados en la implementación de los proyectos educativos en México.
El capítulo 3 se encarga de una revisión teórica de diferentes perspectivas de análisis de organizaciones educativas. No se opta por una perspectiva única, sino que se anotan los problemas teóricos detectados, los cuales se retoman en el capítulo cuatro y en las conclusiones.
En el capítulo 4 se retoman todos los problemas – contextuales y teóricos – detectados, de forma de generar nuevas preguntas de investigación más acotadas.
El capítulo 5 trata de la metodología, técnicas y fuentes utilizadas en la investigación. Se optó por un estudio de casos múltiples lo cual permitió extraer conclusiones de tipo exploratorio y no sólo descriptivo.
En cuanto a los resultados, estos se exponen en tres capítulos. En el capítulo 6, en el cual se describen los proyectos escolares de cada uno de los tres casos estudiados, así como una descripción del proceso de implementación de dichos proyectos en cada uno de los casos.
En el capítulo 7 se abordan las preguntas de investigación re definidas en el capítulo 4, de forma tal de comenzar con una interpretación teórica de los resultados. La principal conclusión del capítulo refiere a la imposibilidad de abordar la implementación de los proyectos escolares – y la gestión escolar, en general – desde un marco teórico específico; y presenta la necesidad de elaborar un marco teorético que retome los problemas y rendimientos teóricos (disímiles) de cada propuesta presentada, a fin de aumentar la comprensión que se tiene sobre la gestión escolar en general.
Retomando la gran tensión que divide este trabajo (un abordaje desde el análisis de políticas públicas y un abordaje más sociológico) las conclusiones son de varios tipos. Desde recomendaciones basadas en los obstáculos y resultados de la implementación de los proyectos escolares, en cada caso; hasta una delimitación general de un marco de análisis de las organizaciones educativas que recoja varios de los problemas analizados en el curso de esta investigación.
Se deja en claro que, debido a los problemas de generalización de un estudio de tres casos, las conclusiones son de tipo exploratorias y no pretenden validez general. De todas formas, el marco de análisis que se pretende desarrollar tienen la intención de ser general, y se deja a consideración de otros investigadores su pertinencia para ser utilizado y ampliado a través de nuevos estudios. Debido a esto, se presentan todos los cambios metodológicos realizados durante el curso de la investigación, a fin de aumentar la confiabilidad de la misma.
NOTAS
1 Existen, por otra parte, modalidades de educación a distancia. De todas formas, estas modalidades requieren de una organización que las sustente.
- Primera Parte.
- El problema de investigación
- I. Introducción.
- II. Marco Contextual.
- III. Marco Teórico.
- IV. Reformulación de las preguntas de investigación.
- V. Metodología.
- Segunda Parte. Los resultados.
- VI. Resultados por escuela.
- VII. Interpretación teórica y respuestas a las preguntas de investigación.
- Bibliografía.
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ALONSO, Luis Enrique (1995) Sujeto y Discurso: el lugar de la entrevista abierta en las prácticas de la sociología cualitativa. En: DELGADO, J.M. y GUTIÉRREZ, J. (Editores) (1995) Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Síntesis. Madrid. Pp. 225 – 240.
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